在水一方

  一个粉笔点的故事

      一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门的学生：“这是什么？”学生们活跃极了：这是星星，这是小虫这是路边的石子，这是树上的甜果……各种各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室，做了一个同样的动作，提了一个同样的问题，全班同学茫然：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么意思，只是问，这是什么？”全班同学这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音。专家感叹地说：“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想像力。”

      这个事实让我们看到了我们教育还不尽如人意，看到了我们的学生和我们的明天苍白、单调。我们多么希望有美丽的“杂音”，那是玫瑰，那是火光，那是民族的希望。这则事例让我陷入了深思：这不正是我们以往的强求一致，整齐划一的悲剧吗？我们的学生需要创造性的思维，我们的教育需要创造性的思维，我们的教学更需要创造性的思维，作为老师，我们又应以怎样的创新，才能听到我们的学生更多更美的“杂音”？

      在教学中，我们想要改变旧的教学方法、教学模式，就要从建立新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创新精神。以下是几种创设教学情境的方法，摘录下来，与同行共享。

      1、设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

      “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题重要。”我们要积极引导和培养学生敢于提出问题，不依赖已有方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。

      质疑情境的取材要密切联系学生的实际；情境创设的内容安排要注意学科的系统性，注意新旧知识的联系；情境创设的内容安排要注意学科的系统性，注意新旧知识的联系；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。

      2、创设交流情境，变“个人竟争”为“交流合作”

      一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。

      3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”

      人的想像力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想像力的因素，丰富学生的想像力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

      4、创设操作情境，增强学生思维

      人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，只能吸收50%，加上动手的话，则能吸收90%。因此，要尽可能创设动手操作情境。培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲望，变学生的“要我学”为“我要学”，需要我们教师千方百计地为学生创设良好的学习情境，吸引学生进入积极思维的学习境地。

      5、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

      生活是思维的源泉，生活处处有学习。我们要利用学生熟悉的生活内容进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。例如，在讲到WORD自选图形这一节内容时，正好是“母亲节”，因此，我让学生给自己的母亲制作一张贺卡，内容不限，能表达出你对母亲的感恩之情就行，学生利用自选图形，做出各种各样的贺卡，在制作贺卡的过程中，学生已经学会了如何画自选图形，如何利用艺术字，整堂课是在轻松、愉快的氛围中结束。